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什麼是PHONICS?   [2018-09-05]
好多國際學校都教PHONICS, 坊間又有好多PLAY GROUP 教PHONICS, 究竟PHONICS 係咩? 佢個教學系統係點? 點樣可以令小朋友更容易掌握英文發音同串字? PHONICS 係咪真係有效? 留言︰PHONICS BABYSMILE 會給家長們傳送相關資料!
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什麼是PHONICS?

2018-09-05



什麼是”英文自然發音法”(phonics)

自然發音是美語系國家教育孩子學習美語的入門課程. 自然發音的基本作用類似於中國的中文拼音; 臺灣的注音符號. 不同的是, 中文的拼音也好, 注音符號也好, 都是文字以外發展出來的另一套符號; 而自然發音沒有另一套符號, 使用的仍是26英文字母.

自然發音的基本概念, 就是要瞭解字母本身的 “讀音” (Name), 以及 “發音” (Sound) 的不同. 26英文字母幾乎大家都認識: A, B, C, …., X, Y, Z. 然而, 大家平時朗朗上口的這26英文個字母, 念出來的都是字母本身的 “讀音” (Name), 讀音代表的是這個英文字母的名字, 就像每個人都有自己的名字一樣道理. 而自然發音指的是字母的 “發音” (Sound), 就像每個人都有自己不同於別人的說話聲音, 英文字母也有自己所代表的特有聲音.

拼音是從學習字母的讀音、字母的組合和字母與字母間的關係來學習英語的一種方法。



拼音(Phonics)如何協助我們的學生學習英語?

對我們非以英語為母語的學生,拼音(Phonics)有以下功用:

1. 減輕學生串字的負擔
- 拼音可以減輕學生背串生字的壓力。例如 September 一字,學生 不用背串整個字。他只須要把 September 分割成 Sep + tem + ber 三個音節,然後再細分每個字母的音,這樣既容易記憶,串的 時候也不會遺漏字母。

2. 幫助學生猜出一個相近的讀音
- 假如學生已認識 b 和 all 的讀音,也對拼音有一些認識,他便不 難會猜到 ball 的讀音了。

3. 建立學生讀出新字詞的信心

4. 幫助學生串字
- 假如學生忘記了如何串 cat 字,但因為他對拼音有認識,那就會 很容易地把 c-a-t 拼出來。

5. 幫助學生記憶新字詞的讀音
- 假如學生忘記了 fan 怎樣讀,但因為他學過 man 所以便可以記住 fan 的讀音了。

6. 培養學生獨立學習的能力
- 拼音為學生提供了讀字和串字的技法,減輕了他們對老師的倚 賴。

 
  
自然發音的種類
  自然發音規則相當簡單, 如前文所述, 不管種類多少, 基本元素只有26個英文字母, 學習者不需要額外記憶26個英文字母之外的特殊符號. 自然發音分為三大類: 字母單音母音發音特殊組合.
 
1. 英文字母單音
  26個英文字母 (Alphabet or letter) 的單獨發音, 是自然發音的入門課程,這個階段的學習內容,並練習自然發音的技巧,奠定自然發音的基礎實力,學習目標是讓孩子學會以自然發音技巧,達到看字能讀, 聽音能寫的目的。  

2. 母音 (Vowel) 發音
   短母音及長母音的發音, 是自然發音的第二階段課程,任何一個英文單字, 必須包括至少一個母音. 沒有母音就不是一個英文單字 (Word). 英文單字中母音的數量, 就是音節 (Syllable) 的多寡. 例如: “Dog” 只有一組母音 (“O”), 因此, “Dog”是一個單音節的單字; “Window” 有二組母音 (“I” 和 “O”), 所以, “Window” 是一個雙音節的單字. “P.S.” 沒有母音組, 因此不是一個單詞, 它是一組片語 (Phrase) 的縮寫 (Abbreviation of Post Script; Passenger Steamer; Police Sergeant; Public School..) 
  
  單母音基本元素
  a, e, i, o, u
   
  母音組基本元素
   ai, ay, ee, ea, oa
   
  分離母音基本元素
  a_e, e_e, i_e, o_e, u_e
   
3. 特殊組合 (Special combination) 包括五個部分: 
1. 混合音 (Consonant blends): bl, fl, cl, gl, pl, sl, br, cr, dr, gr, fr, tr, pr, str, sn, sp, sw, sm, st. 
2. 字母c, g, y的特殊發音 (Special sounds of the letters “c”, “g” and “y”): ce, ci, cy, ge, gi, gy, and y as an ending sound. 
3. 二個字母發一個音 (Consonant digraphs): th, sh, ch, wh. 
4. “ou”, “ow”, “oo”的發音 (Sounds of the letters “ou”, “ow” and “oo”): ou, ow, oo. 
5. 母音加 “r” 的發音 (r-controlled vowels): ar, er, ir, or, ur.   

以上三大類涵蓋了英文的44個發音: 26個英文字母單音, 5個長母音, 13個特殊發音. 這44個發音, 就是美語口語的全部基本元素。 



有別於中文,英文的構字方式是以字母表達語音,而非意思。而英語語音拼讀法(phonics,以下簡稱拼讀法)則正是針對此特點直接教授兒童26個英文字母如何對應英語中的44個語音。值得注意的是,拼讀法雖然重要,但在沒有穩固的英文口語基礎下,幼兒基本上難以掌握此教學法中抽象的形音規律。外國有研究曾指出(國家閱讀小組,2000年),具備語音知識的小朋友相對於沒有學習過拼音的小朋友,在字詞識別和拼寫技巧方面明顯佔優。

{以下部份作者為香港教育大學幼兒教育學系助理教授 黃國成博士}

 

一‧充足的口語詞彙量非常重要

小朋友需要先學習大量構成句子的主要詞類,包括動詞和名詞。道理很簡單──書面語的學習其實是把字形(形)、發音(音)和意思(義)三者結合起來。當小朋友掌握了大量的音義關係(即口頭詞彙),在這已有的基礎上再學「形」,認讀英文字詞時便會事半功倍。相反,如果幼兒的口頭詞彙貧乏,就算他們已學會拼讀法的形音規則,能把字母轉化成語音,也難以解讀拼讀出來的文字之意思。

試想想,當小朋友第一次接觸「panda」、「pig」和「pen」,孩子通常會難以記住和理解字義。因為「panda」、「pig」和「pen」具有相同的 /p/ 音在開首,並同樣以字母「p」為首,所以他們雖然能透過拼讀法讀岀一些英文字(如pot),但往往未能正確地指出其意思,或區分這些字跟其他詞語在意思上的分別。透過英語繪本反覆地講述故事,讓幼兒從中學會大量的動詞和名詞,明白哪些音對應哪些意思,了解字詞發音模式的不同,能有助小朋友分辨和掌握這些單詞。因此,語音教學和口語詞彙量的關係可謂密不可分。

二‧音韻覺識(Phonological Awareness, PA)可促進英語拼讀

音韻覺識是一種識別和操控語言中不同語音單位的能力,包括音節(syllables)、首音(onsets)、尾韻(rhymes)和單音(phonemes)。要識別不同的語音,小朋友要先懂得把生詞分拆成音節。譬如字詞「bad」只有一個音節,而這一個音節可再細拆成首音(/b/)和尾韻(/ad/)。當小朋友學會識別語音單位後,他們需要學習將單音拼合(blending)成單詞(例如,b + ad => bad),並將單詞分解(segmenting)成單音(bad => b + ad)。研究說明,具備良好音韻覺識的基礎,有助英語語音的學習。如果幼兒的音韻覺識能力薄弱,往後他們在學習拼讀法時便難以把字母對應至他們的弱項——語音。

三‧音韻覺識的教學必須按步就班

當幼兒懂得一定數量的詞彙、並能把詞彙結合成簡單句子後,老師便可按着以下程序介紹不同的語音單位。一般而言,學習音韻覺識可從一個單詞開始,拆解成不同的語音單位:

 

單詞=>單詞內的音節=>首音(onsets)和尾韻(rhymes)=>單音(phonemes)

我們建議老師按語音單位來編定教學流程。然而,實踐上老師往往會忽略了音節的教學,或在語音課程尾段時才教授尾韻。又例如我們建議學習語音識別時,小朋友需要先學習將單音拼合(blending)成單詞,然後再學習把單詞分解(segmenting)成單音,但部分教師在教學時卻會把這兩項技巧同時或倒轉地教授。

 

四‧學習英語語音時,應了解尾韻和同韻字對拼讀字詞的影響,特別是涉獵到元音的時候。我們以字母「a」為例,字母「a」在「cat」、「car」和「call」這些詞當中的發音各有不同,拼讀可能會較困難。不過,若果我們將元音字母和其他字母看成一個語音單位,其發音便變得穩定。例如「man」、「van」和「fan」這個字的發音相近,跟它們擁有相同的尾韻「an」有莫大關聯。

普遍來說,我們把「an」、「ot」、「en」這一類有一致發音模式的尾韻可歸納為同韻字。小朋友在學習拼讀時,理解同韻字能幫助提升元音拼讀的技巧。所以,在學習尾韻的同時,同韻字在拼讀中亦不容忽視。

五‧先教發音,再教字母的寫法。如果小朋友先看見眼前字母,便會失去其後對聲音的專注力。因此,在訓練小朋友音韻覺識的能力時,起初不要展示任何字母或生詞。當小朋友能夠識別和操控一個口語單詞中的聲音單元,老師便可以展示代表聲音單元的字母。

National Reading Panel (2000). Report of the National Reading Panel teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. Washington, DC: National  Institute of Child Health and Human Development.

 

 

以上見解︰黃博士為香港教育大學幼兒教育學系助理教授,並是牛津大學出版社Get Set, Go! Oxford English的其中一名作者


Phonics自然拼讀 VS 國際音標

 

國際音標
 

國際音標是另外形成的輔助拼音系統,是為母語不是英語的學習者所服務的。

優點:整個系統完整但規則相對抽象,對非母語學習者確實相當有幫助。

缺點:學習一套全新的符號及其發音規則,即便是對小學高年級或初中生都不是很容易,更別說剛接觸26個字母的幼兒了。
 

Phonics自然拼讀


Phonics自然拼讀屬於英語拼字系統的內在機制,發現字母和發音的對應關係。

優點:對於幫助認字、拼字、迅速提高閱讀能力,以及從小教授正確英語發音方面具有巨大的積極意義。

缺點:如孩子沒有母語口語的優勢,相比英語為母語的孩子,直接認字和拼字的速度相對要慢一些。


總結

這兩者對學習者都是不可或缺的,只是適合學習的年齡段有所不同而已。只掌握音標,會造成現在很多孩子都有的碰到生詞就無法開口的現象。要知道除了字典,很少有國外書籍或繪本、讀本會標註音標哦,無法發音就會嚴重破壞閱讀的流暢性,進而影響到孩子的學習興趣。若是能從幼兒階段引入易學實用的Phonics,小學階段再系統學習國際音標,將使孩子受用終身。


Phonics:學和不學的差別在哪裏?

 

 

--用Phonics的掌握10萬個單詞,23歲前能完成,沒用PHONICS 的要到173歲才能完成。

--用Phonics的須掌握180條規則,但是掌握了就能大量閱讀了;沒用PHONICS的需要靠記憶,每年學不超過600個新單詞。

--8歲以後詞彙量自然增長:用Phonics的每年2910-4850個單詞;不用Phonics的如果不刻意去記憶,不會自然增長詞彙量。


零英語基礎學VS掌握一定單詞量後學?

 

 

網上對於這個話題的爭論非常激烈。有人說要聽得懂2000個單詞後才能開始學,也有人說拼讀是一種「辨音」能力,不需要會英語作為前提。不必太糾結,如果孩子是零基礎,可以從簡單的、注重趣味性的phonics教材開始;如果錯過了幼兒園到小學低年級的啟蒙階段,也不必着急,及時的糾正發音也是來得及的。
 

Phonics與英語閱讀的關係

 

學習Phonics的目的是為了找到認識單詞和發音間的規律,以便快速掌握單詞,並且為日後的閱讀打下基礎。Phonics的學習不是孤立的,它離不開大量的閱讀做基礎。認識生詞就像認識一個陌生人,而閱讀就好比人海,如果你能經常在茫茫人海中見到這個陌生人,時間長了就變成了熟人。



 





 








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